http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/34860 2026-07-22T20:32:31Z 2026-07-22T20:32:31Z Jent, Sophie Nissen, Helge Janneck, Monique http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/34947 2021-02-03T12:45:04Z 2018-01-01T00:00:00Z

Funnyfication: Nutzung von Memes zur Motivationsförderung Jent, Sophie; Nissen, Helge; Janneck, Monique Eine Herausforderung bei Online-Anwendungen ist die Motivation der Nutzenden aufrecht zu erhalten oder gar zu steigern. Zur Verfolgung derartiger Ziele wird vermehrt Gamification, der Einsatz von spieltypischen Elementen in einem spielfremden Kontext, verwendet (Deterding et al., 2011, Sailer, 2016). Gamification kann einen positiven Effekt auf das Erleben (z. B. Motivation, Vergnügen) und Verhalten (z. B. Effektivität des Lernens) ausüben, Kontext- und die Benutzermerkmale haben aber einen erheblichen Einfluss hinsichtlich der Wirksamkeit (Hamari, Koivisto & Sarsa, 2014). Einen anderen Ansatz zur Motivationsförderung verfolgt Grothe (2015). Er setzte erfolgreich Internet-Memes ein, um die Motivation bei der Bearbeitung eines Fragebogens aufrecht zu erhalten und somit die Abbruchquote zu verringern.

2018-01-01T00:00:00Z Stützer, Cathleen M. Gaaw, Stephanie http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/34948 2021-02-03T12:45:04Z 2018-01-01T00:00:00Z

Zur Leistungsfähigkeit von Blended Learning im Zeitalter der Digitalisierung Stützer, Cathleen M.; Gaaw, Stephanie Vor dem Hintergrund rasanter technologischer Entwicklungen im Digitalisierungsprozess und der Frage nach Gelingensbedingungen für die organisatorische, didaktische und technische Implementierung digitaler Medien in der Hochschulbildung wird im vorliegenden Beitrag begonnen, die Leistungsfähigkeit digitaler Bildung in der Hochschullehre zu elaborieren. Dazu werden bildungswissenschaftliche Erkenntnisse mit aktuellen Ergebnissen der Hochschulforschung näher zusammengeführt und unter Einsatz informationstheoretischer Methoden beforscht. Die empirischen Untersuchungen dazu zielen auf die Bestandsaufnahme der Bedarfe Studierender und Lehrender an (ausgewählten) sächsischen Hochschulen. In diesem Beitrag werden erste Ergebnisse aus Sekundärdatenanalysen aus den Studierenden- und Lehrendenbefragungen der TU Dresden – durchgeführt am Zentrum für Qualitätsanalyse – sowie Ergebnisse aus ausgewählten Fallstudien vorgestellt, um Handlungsfelder und Weiterentwicklungspotentiale offenzulegen.

2018-01-01T00:00:00Z Wendeborn, Thomas Schneider, André Karapanos, Marios http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/34949 2021-02-03T12:45:05Z 2018-01-01T00:00:00Z

Lernplattformen oder Content-Halden? Learning-Management-Systeme in der Schulpraxis Wendeborn, Thomas; Schneider, André; Karapanos, Marios

2018-01-01T00:00:00Z Heinz, Matthias Fischer, Helge Helbig, Andrea Heitz, Robin http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/34944 2021-02-03T12:45:03Z 2018-01-01T00:00:00Z

Motivationsdesign im Lernmanagementsystem. Das gamifizierte Studienassistenzsystem gOPAL Heinz, Matthias; Fischer, Helge; Helbig, Andrea; Heitz, Robin Derzeit setzen sich Hochschulen verstärkt für die Entwicklung geeigneter Strategien ein, welche die Studienabbruchquote senken, die Studienmotivation fördern und die Studieneingangsphase optimieren. Um den Studienerfolg zu sichern, gibt es allein an der Technischen Universität Dresden (TUD) 14 Projekte. Erfolg im Studium bedeutet nicht nur, sich professionell mit den Fachinhalten zu beschäftigen, sondern setzt auch voraus, dass sich Studierende systematisch mit den organisationalen, kulturellen und normativen Anforderungen eines Studiums auseinandersetzen, wie bspw.: Wozu bedarf es Prüfungsordnungen? Wer vertritt die Interessen der Studierenden? Welche Beratungsangebote gibt es? Diese Fragen sind für alle Studierenden von Interesse und sollten für einen erfolgreichen Studieneinstieg schrittweise beantwortet werden. So kann eine Studierfähigkeit (einfacher) erworben werden, welche die vollständige Konzentration auf die gewählten Studienfächer ermöglicht. [Aus der Einleitung.]

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