http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/38434 Tue, 21 Jul 2026 13:29:00 GMT 2026-07-21T13:29:00Z http://dl.gi.de:80/bitstream/id/f083d2ad-b03d-4657-97c5-d7c20429a5d4/ http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/38434 http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/38447 Online Teamteaching als Inverted Classroom --- Erfahrungen aus den Pandemie-Semestern Liebehenschel, Jens; Simon, Martin Veronika Thurner, Barne Kleinen, Juliane Siegeris, Debora Weber-Wulff Bereits fünf Mal wurde das Modul 'Algorithmen und Datenstrukturen' der Informatik Bachelor-Studiengänge an der Frankfurt University of Applied Sciences als Großveranstaltung im Teamteaching angeboten. Es wird kontinuierlich weiterentwickelt, sowohl inhaltlich als auch didaktisch. In den beiden Sommersemestern 2020 und 2021 wurde, bedingt durch die COVID-19-Pandemie, die Veranstaltung im bewährten Teamteaching-Format, jedoch online und mit Elementen eines Inverted Classroom angeboten. Die Erfahrungen waren teilweise für die Lehrenden überraschend. In der vorliegenden Arbeit werden insbesondere diese beiden Pandemie-Semester im Detail analysiert und diskutiert. Ausblicken werden wir auf eine für den nächsten Zyklus geplante wesentliche Veränderung des Lehrformats, mit dem Ziel, der lernrelevanten Diversität der Studierenden noch besser gerecht zu werden. Das geplante Format ist sowohl in der Präsenz-als auch in der Online-Lehre einsetzbar. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/38447 2022-01-01T00:00:00Z http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/38449 Teaching during the Covid-19 Pandemic --- Online Programming Education Speth, Sandro; Krieger, Niklas; Reißner, Georg; Becker, Steffen Veronika Thurner, Barne Kleinen, Juliane Siegeris, Debora Weber-Wulff Teaching programming skills is an essential part of the first-semester computer science curriculum. During the Covid-19, it became particularly challenging as, in particular, the essential exercise lessons had to be implemented virtually. Before the pandemic, we implemented didactic concepts like objects-first and gamification with the hamster simulator. They had to be transferred to the virtual setting as good as possible. In this paper, we report on the implementation of our virtual course programming and software development. In particular, we report on the lessons we learnt from our course implementation, which, overall, was relatively successful. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/38449 2022-01-01T00:00:00Z http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/38448 Individuelle Benotung von Teamprojekten: Lessons Learnt Weicker, Karsten Veronika Thurner, Barne Kleinen, Juliane Siegeris, Debora Weber-Wulff Teamprojekte werden individuell über ein Bewertungsschema benotet, in dem aus unterschiedlichen Quellen Punkte in den Bereichen Programmierung, Dokumente, Engagement und Präsentationen gesammelt werden. Zu den Quellen zählen neben der Dozentenbeobachtung auch die Analyse der Git-Repositories und Peer-Bewertungen. Auswertungen von 50 Projekten mit 405 Studierenden zeigen, dass sich die einzelnen Metriken gut ergänzen und so den gesamten Entwicklunsgprozess berücksichtigen können. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/38448 2022-01-01T00:00:00Z http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/38446 Vorbereitung auf das wahre Leben --- Herausforderungen bei Diskurs und Umgang mit Unsicherheit in der Lehre Böttcher, Axel; Zehetmeier, Daniela Veronika Thurner, Barne Kleinen, Juliane Siegeris, Debora Weber-Wulff Es ist keine Seltenheit, dass unsere Studierenden in ihrem späteren Berufsleben mit Software konfrontiert werden, die über lange Zeit gewachsen ist. Um später die damit verbundenen Herausforderungen meistern zu können, benötigen die Studierenden einerseits die Fähigkeit, mit Unsicherheit umzugehen. Denn Anforderungen sind oft unklar, oder es nicht immer möglich, unzureichend dokumentierte Altsysteme in kurzer Zeit soweit zu verstehen, dass Wartungsarbeiten oder Erweiterungen daran vorgenommen werden können. Andererseits bedarf es der Beurteilungsfähigkeit, um technische Realisierungen zu bewerten und kritische Diskurse zu Software mit Anderen führen zu können. In diesem Beitrag beschreiben wir am Beispiel des Moduls Software-Archäologie unsere Erfahrungen, diese wichtigen Kompetenzen in der Lehre zu adressieren. Die Beobachtungen zeigen, dass für viele Studierenden das Führen von Diskursen ungewohnt ist und dass sie mit Unsicherheiten schlecht umgehen können. Wir schlussfolgern, dass weitere Methoden entwickelt werden müssen, um diese Kompetenzen zu lehren und zu messen. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://dl.gi.de/handle/20.500.12116/38446 2022-01-01T00:00:00Z